Orientador de Estudos: Rosângela de Jesus Narciso Professores
Participantes: Ionara Blotz, Sinara Martinelli, Nilza Cestari, Luis Gustavo Peres, André
Os desafios para o Ensino Médio no Brasil.
Os desafios encontrados para o EM no país são inúmeros e graves. Dentre eles: - altos índices de evasão e reprovação; - a marginalização do ensino noturno associada à falta de segurança pública; -adaptação dos conteúdos à carga horária; - a valorização do currículo escolar no ingresso e desenvolvimento profissional; - a falta dos pré-requisitos básicos de aprendizado com que os alunos têm ingressado no ensino médio; - a falta de professores principalmente nas áreas de química, física e matemática; -a falta de estrutura física, de recursos didáticos e de oferta de vagas nas escolas; -a exclusão social, principalmente nos cursos oferecidos pelas instituições de ensino federal que apresentam melhor qualidade de ensino; - Conscientização e valorização pelos alunos da importância e necessidade do início e conclusão do ensino médio; De forma geral, a explicação que abrange todos os aspectos é que o Ensino Médio (assim como os demais níveis de ensino) dependem principalmente do grande interesse governamental em promover verdadeiras mudanças estruturais e curriculares que requerem alto investimento a curto e longo prazo. É preciso urgentemente, uma reflexão nacional profunda e uma quebra de barreiras burocráticas para que se possam solucionar problemas que se enraizaram na nossa educação por falha do poder público em resolvê-las. Mas como vimos, historicamente nunca houve interesse político em promover uma formação justa, igualitária e que atendesse às necessidades humanas dos cidadãos. Ao longo do tempo as mudanças que foram ocorrendo ou foram meramente paliativas ou aconteceram para atender aos interesses econômicos e políticos da elite brasileira.
Enviado em seg, 21/07/2014 - 21:28 Grupo: Jair Irala, Angélica Bortolotto Pereira Irala, Sandra Gerusa Garcia Xavier Caetano, Rosiane Cardoso, Carlos Roberto Gonçalves Os desafios da para permanência no E.M. Desde os primórdios, o ensino brasileiro sempre esteve pautado em bases históricas elitistas caracterizando-os pela dualidade estrutural, que estabelece políticas educacionais para as camadas sociais distintas, definidas pela divisão social do trabalho, cujo entendimento é fundamental para a compreensão das formas assumidas pela educação básica brasileira contemporânea. A dualidade estrutural, que mantém duas redes diferenciadas de ensino ao longo da história da educação brasileira, tem suas raízes na forma que a sociedade se organiza, que expressa suas relações e contradições do capital e trabalho. No texto ficou claro que as diferentes formas educacionais efetuadas pelos diferentes governos sempre pretendeu superar a divisão social na escola, através de uma nova concepção de organização escolar apenas superficial, de forma ideológica que não oferece condições para a real unitariedade de ensino e superação das desigualdades socioeconômicas e educacionais. Neste sentido, a mais recente reforma educacional que atinge o ensino médio continua dando ênfase ao processo de discriminação social e educacional por não integrar efetivamente escolas e currículos do ensino profissional. Podemos verificar que, historicamente, a linha central das políticas para o ensino médio tem sido organizadas em torno da relação capital e trabalho, atendendo em geral os interesses do capital. Poe este motivo, a legislação recente mantém a lógica da escola estruturalmente dualista. O ensino médio reúne atualmente alguns dos piores indicadores da educação brasileira. É nessa etapa da educação básica que se concentram as maiores taxas de abandono escolar e também as notas mãos baixas no IDEB. Diante disso, dentre outros, os desafios a serem observados são: -Dificuldades financeiras, muitos alunos fazem a opção pelo mercado de trabalho;
Os desafios para o Ensino Médio no Brasil.
ResponderExcluirOrientador de Estudos: Rosângela de Jesus Narciso Professores
Participantes: Ionara Blotz, Sinara Martinelli, Nilza Cestari, Luis Gustavo Peres, André
Os desafios para o Ensino Médio no Brasil.
Os desafios encontrados para o EM no país são inúmeros e graves. Dentre eles:
- altos índices de evasão e reprovação;
- a marginalização do ensino noturno associada à falta de segurança pública;
-adaptação dos conteúdos à carga horária;
- a valorização do currículo escolar no ingresso e desenvolvimento profissional;
- a falta dos pré-requisitos básicos de aprendizado com que os alunos têm ingressado no ensino médio;
- a falta de professores principalmente nas áreas de química, física e matemática;
-a falta de estrutura física, de recursos didáticos e de oferta de vagas nas escolas;
-a exclusão social, principalmente nos cursos oferecidos pelas instituições de ensino federal que apresentam melhor qualidade de ensino;
- Conscientização e valorização pelos alunos da importância e necessidade do início e conclusão do ensino médio;
De forma geral, a explicação que abrange todos os aspectos é que o Ensino Médio (assim como os demais níveis de ensino) dependem principalmente do grande interesse governamental em promover verdadeiras mudanças estruturais e curriculares que requerem alto investimento a curto e longo prazo. É preciso urgentemente, uma reflexão nacional profunda e uma quebra de barreiras burocráticas para que se possam solucionar problemas que se enraizaram na nossa educação por falha do poder público em resolvê-las. Mas como vimos, historicamente nunca houve interesse político em promover uma formação justa, igualitária e que atendesse às necessidades humanas dos cidadãos. Ao longo do tempo as mudanças que foram ocorrendo ou foram meramente paliativas ou aconteceram para atender aos interesses econômicos e políticos da elite brasileira.
Enviado em seg, 21/07/2014 - 21:28
ResponderExcluirGrupo: Jair Irala, Angélica Bortolotto Pereira Irala, Sandra Gerusa Garcia Xavier Caetano, Rosiane Cardoso, Carlos Roberto Gonçalves
Os desafios da para permanência no E.M.
Desde os primórdios, o ensino brasileiro sempre esteve pautado em bases históricas elitistas caracterizando-os pela dualidade estrutural, que estabelece políticas educacionais para as camadas sociais distintas, definidas pela divisão social do trabalho, cujo entendimento é fundamental para a compreensão das formas assumidas pela educação básica brasileira contemporânea.
A dualidade estrutural, que mantém duas redes diferenciadas de ensino ao longo da história da educação brasileira, tem suas raízes na forma que a sociedade se organiza, que expressa suas relações e contradições do capital e trabalho.
No texto ficou claro que as diferentes formas educacionais efetuadas pelos diferentes governos sempre pretendeu superar a divisão social na escola, através de uma nova concepção de organização escolar apenas superficial, de forma ideológica que não oferece condições para a real unitariedade de ensino e superação das desigualdades socioeconômicas e educacionais.
Neste sentido, a mais recente reforma educacional que atinge o ensino médio continua dando ênfase ao processo de discriminação social e educacional por não integrar efetivamente escolas e currículos do ensino profissional.
Podemos verificar que, historicamente, a linha central das políticas para o ensino médio tem sido organizadas em torno da relação capital e trabalho, atendendo em geral os interesses do capital. Poe este motivo, a legislação recente mantém a lógica da escola estruturalmente dualista.
O ensino médio reúne atualmente alguns dos piores indicadores da educação brasileira. É nessa etapa da educação básica que se concentram as maiores taxas de abandono escolar e também as notas mãos baixas no IDEB.
Diante disso, dentre outros, os desafios a serem observados são:
-Dificuldades financeiras, muitos alunos fazem a opção pelo mercado de trabalho;