SISMÉDIO - 1ª PARTE 2014

Queridos Cursistas...
Parabéns pelo desempenho e comprometimento que tiveram nos encontros do Pacto do SISMÉDIO em nossa Escola!! 
Desejo a todos um ótimo Natal e um maravilhoso 2015!!

Abaixo alguns momentos..para relembrar....

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO VI - TÓPICO 1

Quais têm sido os maiores desafios no campo da Avaliação  Educacional?

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO VI - TÓPICO 2

Na avaliação institucional de sua escola, como têm sido abordadas as avaliações externas e como têm sido utilizados os resultados?

Os alunos fazem comentários sobre o Enem? Se afirmativo, em que perspectiva?

A organização dos planos de ensino, de alguma forma, tem levado em conta as matrizes de referência do Enem?

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO VI - TÓPICO 3

De que forma a avaliação das escolas pode adquirir caráter formativo, democrático e participativo, global e contínuo, interativo, processual, qualitativo, flexível e institucionalizado?

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO V - TÓPICO 1

Após assistir este breve vídeo canadense, e realizar a leitura deste Caderno até a página 12, defina o que significa para você GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA.

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO V - TÓPICO 2

De acordo com as discussões até a página 18 deste Caderno, “a promoção da gestão democrática depende muito mais da disposição de todos que trabalham na escola para conversar sobre os problemas cotidianos vividos por ela.”

Nesta perspectiva, sugira 2 temas que devem manter discussões coletivas periodicamente, e justifique.

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO V - TÓPICO 3

“A GESTÃO DEMOCRÁTICA NA ESCOLA PÚBLICA”.

 A comunidade escolar (pais e/ou responsáveis), pede normalmente por um atendimento imediato da escola, porém, contraditoriamente, não tem presença satisfatória na participação dos encontros de uma vez por bimestre para o acompanhamento dos alunos.

Reflita, e indique uma estratégia em busca dessa presença.

POSTAGEM FEITA PELO GRUPO: IONARA, ELIZETE, ELISABETH, SUELI E CARLOS

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO IV - TÓPICO 1

PROPOSTA DE AÇÃO PEDAGÓGICA SOBRE EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL

O ritmo acelerado da sociedade pós-moderna contribuiu para que fosse criada uma infinidade de alimentos rápidos, de fácil preparo e com longa data de conservação. Como consequência, observamos em todas as faixas etárias o aumento alarmante do índice de obesidade, inclusive entre crianças e adolescentes, problemas dentários, gástricos, cardíacos, distúrbios de pressão arterial, diabetes, entre muitos outros associados a má alimentação. Em função de tudo isso, tem-se hoje uma preocupação maior em promover uma reeducação alimentar, valorizando alimentos caseiros, com redução de uso de agroquímicos, com menor teor de gorduras e açúcares. Iniciou-se então uma batalha contra os chamados “fast foods”, as embalagens “big” que incentivam as pessoas a comerem mais do que necessitam e associação destes alimentos industrializados a atrativos infantis.

Nesse contexto, a escola tem papel fundamental de não apenas levar a informação, mas tratar do tema em todas as suas instâncias, suas implicações individuais e coletivas para desenvolver em seus alunos a consciência da necessidade da alimentação saudável, da utilização adequada dos alimentos para poderem desfrutar da vida com qualidade e saúde.

Apresentamos assim uma proposta de trabalho interdisciplinar, pois entendemos que somente desta maneira podemos abordar todos os aspectos relevantes para promover a mudança do hábito alimentar entre os alunos. Cada área que compõe o currículo escolar abordará aspectos diferentes da temática conforme descrito a seguir:

Biologia

Trabalho com rótulos e embalagens: em grupos, os alunos farão a análise nutricional presente nos rótulos e embalagens de diversos tipos de alimentos de uso comum no dia-a-dia. O objetivo é observar e discutir o valor nutricional de cada tipo de alimento, comparando com a funcionalidade, ou seja, com a importância biológica de cada substância trabalhada nas aulas de bioquímica celular. 

Química

Através de experimentos realizados em laboratório, apresentar a quantidade de determinadas substâncias presentes no alimento, bem como seus efeitos no organismo.

1-QUANTIDADE DE AÇÚCAR NO REFRIGERANTE

2- QUIMICA DO REFRIGERANTE

3- CEREAIS SÃO ENRIQUECIDOS COM FERRO

4- AÇÃO DO SAL NO ORGANISMO

http://globotv.globo.com/rede-globo/bem-estar/v/experiencia-mostra-a-acao-do-sal-no-organismo/2048072/

Física:

Utilizando também a leitura de rótulos de embalagens a disciplina enfocará as relações e transformações de energia e suas unidades de medidas. 

Língua Portuguesa

Através de documentários, a disciplina promoverá a discussão e produção de textos, na qual serão abordados:

- os anúncios e propagandas dos produtos alimentícios e a importância da mídia na formação dos nossos hábitos alimentares;

História, Geografia, Sociologia e Filosofia

Através de pesquisas, entrevistas e documentários, serão abordados os seguintes temas:

- aspectos sociais e culturais relacionados às formas de produção e aproveitamento de alimentos;

- a produção de alimento e os impactos ambientais, sociais e na saúde humana.

- hábitos alimentares de diferentes povos e regiões e sua relação com as características dos indivíduos;

- Os alunos poderão desenvolver entrevistas com pessoas idosas sobre como eram os hábitos alimentares no passado, como os alimentos eram preparados e quais eram as principais carências nutricionais que apresentavam.

- Pesquisa sobre as políticas públicas que estão sendo desenvolvidas para combater o problema nutricional da população.

Matemática

Temática: Desperdício e formas de aproveitar a melhor os alimentos.

Através de pesquisas de dados, fazer um levantamento de quanto de alimento é desperdiçado desde a sua produção, transporte até o preparo e consumo.

Educação Física

Através de documentários, vídeos, animações e da leitura de textos, abordar a relação entre a alimentação saudável e a qualidade de vida.

Arte

Os alunos poderão criar ou reproduzir receitas que utilizem o aproveitamento máximo ou reaproveitamento de alimentos para uma dieta equilibrada e saudável.

RESULTADO ESPERADO

Espera-se que a abordagem contribua para a formação de hábitos alimentares mais saudáveis entre nossos jovens. Que possam, através de todos os aspectos discutidos, entender a necessidade de uma reeducação alimentar e mais, que possam compreender que têm responsabilidade de participar ativamente das políticas públicas relacionadas à produção, à fiscalização e publicidade dos produtos destinados à alimentação da população. 

AVALIAÇÃO

O processo avaliativo será de forma processual e tem como critério a capacidade de analisar, dialogar, discutir e propor soluções, utilizando como instrumento a produção individual e coletiva de materiais, textos, experimentos e pesquisas.  

PROFESSORES: IONARA, ELIZETE, ELISABETH, SUELI E CARLOS

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO IV - TÓPICO 1

Neste capítulo vimos que a visão integradora nas áreas do conhecimento se apresenta como um meio, eficaz e eficiente, de articulação do estudo da realidade e produção de conhecimento com vistas à transformação. Traduz-se na possibilidade real de solução de problemas, posto que carrega de significado o conhecimento que irá possibilitar a intervenção para a mudança de uma realidade.

A tarefa deste tópico será refletir e criar uma forma de trabalhar o tema abaixo de maneira articulada entre os componentes curriculares. (Pode e deve ser feita em grupo)

Tema: "Educação alimentar e Nutricional"
OU...
Outro tema, a critério do grupo, que possa ser trabalhado articuladamente entre os componente curriculares. 

Subsídios para reflexão:

Sugestão de filmes:

• O Sorriso de Monalisa (grupo do Marcos)
• Tempos Modernos 
• O Nome da Rosa
• Narradores de Javé
• Central do Brasil
• A Guerra do Fogo
• Canudos
• Wall-E  (os impactos causados pelo lixo e a necessidade de reciclar)
• Osmose Jones  (retrata o funcionamento dos sistemas digestório, imunológico e nervoso)
• Space Jam - O Jogo do Século (lição de cooperação e trabalho em grupo)
• Boleiros - Era uma Vez o Futebol...( como analisar o esporte sob a perspectiva cultural)

• Filme Ponto de mutação – Original: Mindwalk (1990) – roteiro de Floyd Byars e Fritjof Capra, dirigido por Bernt Amadeus Capra.

O filme é um convite para repensar não só as ciências e suas formas de produção, como também a visão fragmentada do conhecimento, praticada no cotidiano escolar.

Sugestão de texto: 

“Alguns elementos para se pensar a Educação Alimentar numa perspectiva Integradora” 

No Brasil, a Política Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional foi regulamentada em agosto de 2010, por meio do Decreto nº 7.272. A referida legislação institui uma série de diretrizes e objetivos, que podem ser resumidos nos seguintes princípios: “(i) promover o acesso universal à alimentação adequada; (ii) estruturar sistemas justos, de base agroecológica e sustentáveis de produção, extração, processamento e distribuição de alimentos; (iii) instituir processos permanentes de educação e capacitação em segurança alimentar e direito humano à alimentação adequada; (iv) ampliar e coordenar as ações de segurança alimentar e nutricional voltadas para povos indígenas e comunidades tradicionais; (v) fortalecer as ações de alimentação e nutrição em todos os níveis da atenção à saúde, de modo articulado às demais políticas de segurança alimentar e nutricional; (vi) promover a soberania e segurança alimentar e nutricional em âmbito internacional; (vii) promover o acesso à água para consumo humano e para a produção de alimentos” (p. 15-16). 

A segurança alimentar engloba desde aspectos relativos às normas de produção, o transporte e o armazenamento dos alimentos até o acesso físico e econômico a alimentos básicos para a existência. O emprego, a educação, a saúde e a informação caracterizam a importância da temática e se apresentam, também, nos direitos à alimentação adequada (direito de estar livre da fome e da má nutrição) e à soberania alimentar (direito dos povos de definir suas próprias políticas e estratégias de produção, distribuição e consumo dos alimentos). 

O costume alimentar de um povo é determinado não só pelas características do ambiente como também pela tradição cultural e pela produção de técnicas e organização de trabalho de um povo. Contudo, esse processo é dinâmico e o contato entre culturas promove a modificação de hábitos alimentares nas sociedades, como é o caso da alimentação fast-food difundida pelo mundo. A hábitos alimentares nas sociedades, como é o caso da alimentação fast-food difundida pelo mundo. 

A alimentação é uma prática vital para os indivíduos, mas a compreensão em torno dela implica no entendimento de um sistema de significações e sentidos socioculturais a ela associada. O significado e os sentidos de um prato de insetos, por exemplo, é diferente para povos ocidentais, pois a cultura influencia na sensação de prazer ou repulsa dos alimentos. Alguns pratos funcionam como demarcadores identitários regionais (pão de queijo mineiro, vatapá baiano, etc.). A religião também se constitui um importante fator de influência na constituição da cultura alimentar de um povo impondo tabus alimentares. O conhecimento e o domínio sobre as formas de produção do alimento, a sua forma de preparo, de ingestão e de apresentação e os momentos em que são apreciados também sofrem influência da cultura. 

Portanto, uma perspectiva integradora da educação alimentar no currículo escolar implica necessariamente abordar, além de conhecimentos sobre os valores nutricionais dos alimentos, que se encontram sistematizados nos conhecimentos das áreas de ciências da natureza, aspectos advindos de análises históricas e socioculturais da área de ciências humanas, dentre outros.

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO IV - TÓPICO 2

O trecho abaixo foi retirado do livro Cartas a Théo, de Vincent Van Gogh. Nessa obra, são compiladas cartas que o pintor holandês enviou a seu irmão de 1875 até sua morte, em 1890. 

CARTA Nº 195 

Haia, abril de 1882 

Eis o que penso sobre o lápis de carpinteiro. Os velhos mestres, com o que teriam desenhado? Certamente não com um Faber B, BB, BBB, etc., etc., mas com um pedaço de grafite bruto. O instrumento do qual Michelângelo e Dürer se serviram provavelmente era muito parecido com um lápis de carpinteiro. Mas eu não estava lá, e portanto não sei de nada. Sei, no entanto, que com um lápis de carpinteiro podemos obter intensidades distintas das destes finos Faber, etc. 

O carvão é o que há de melhor, mas quando se trabalha muito, o frescor se perde, e para conservar a precisão é preciso fixar sem demora. Para a paisagem é a mesma coisa; vejo que desenhistas com Ruysdaël, Goyen, Calame, e também Roelofs, por exemplo, entre os modernos, tiraram dele ótimo partido. Mas se alguém inventasse uma boa pena para trabalhar ao ar livre, com tinteiro, o mundo talvez visse mais desenhos à pena.

Com carvão mergulhado na água pode-se fazer coisas excelentes, pude ver isto com Weissenbruch; o óleo serve para a fixação e o preto torna-se mais quente e mais profundo. Mas é preferível que eu faça isto daqui a um ano e não agora. É o que digo a mim mesmo, pois não quero que a beleza se deva a meu material, e sim a mim mesmo. 

Cartas extraídas do livro Cartas a Théo, L&PM Pocket, 1997, com tradução de Pierre Ruprecht. 

As eventuais incoerências linguísticas foram mantidas pela editora para se aproximar ao máximo dos escritos do pintor. Estamos diante de um texto publicado na forma de livro, no qual o autor é um pintor, se referindo ao seu trabalho e aos instrumentos que tinha disponíveis na época. Refere-se a diferentes técnicas de pintura, à forma como a natureza pode ser captada a partir de cada uma delas e, ao mesmo tempo, já trazendo dúvidas sobre o papel do instrumento tecnológico na autoria da obra. Com base neste texto e no que discutimos anteriormente: 

1. Nesse trecho da obra vemos presente as dimensões da cultura, do trabalho, da ciência e da tecnologia. De que forma ele poderia ser incorporado como material para discussão em sala de aula? Em que contexto e com qual objetivo? 

Havendo interesse, você poderá acessar:

•  Todo o conjunto de obras de Van Gogh no site : http://www.vangoghgallery.com/catalog/

• Cartas de Van Gogh no site:  http://www.vggallery.com/international/portuguese/letters/main.htm

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO IV - TÓPICO 3

Organizem-se em grupos multidisciplinares, definam um processo produtivo ou um fato, ou um fenômeno e sigam as sugestões apresentadas no quadro abaixo como exercício de elaboração de uma proposta curricular. 

A finalidade deste exercício é que professores cheguem à seleção de conteúdos de ensino e à organização em componentes curriculares, orientada pelo princípio da relação entre ensino e produção.

Tema: O trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico

Atividade: Trabalho em trios, com professores de diferentes disciplinas.

Definir um processo produtivo ou um fato, ou um fenômeno e seguir as sugestões apresentadas no quadro acima, retirado do Caderno IV, como exercício de elaboração de uma proposta curricular (Selecionar conteúdos de ensino e organizar componentes curriculares).

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO IV - TÓPICO 4

Escolha uma das duas tarefas abaixo e poste no blog: (individual ou em grupo)

• TAREFA A -                                                  Ver o vídeo “Em busca de Joaquim Venâncio de Evandro Filho e outros” O vídeo é resultado de um trabalho de integração realizado por alunos da 1ª série da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, no ano de 2009. Contando com imagens de arquivo e depoimentos, o filme narra a busca por informações sobre o trabalhador técnico que dá nome à escola, uma referência importante entre os trabalhadores da Fundação Oswaldo Cruz. 

Para realizar uma proposta como esta do vídeo em sua escola, que tema você escolheria?

Resuma e exemplifique, mostrando os passos e componentes curriculares utilizados.

OU

• TAREFA B - .        Ler a notícia “Ligações clandestinas causam risco de incêndios”  

Ligações clandestinas causam risco de incêndios 

Mais de 180 mil gatos podem explicar incêndios como o de domingo, que matou casal na Vila Guilherme.

SILVÉRIO MORAIS - silverio.morais@diariosp. com.br 

A ligação irregular de energia é a provável causa do incêndio que deixou dois mortos e mais de 200 desabrigados na Favela do Corujão, na Vila Guilherme, Zona Norte, domingo. Os chamados “gatos” estão presentes em pelo menos outras 400 favelas da Grande São Paulo não contempladas pelo programa de regularização da Eletropaulo. São 180 mil moradores em risco nesses lugares, devido ao perigo das ligações clandestinas. 

Segundo o Corpo de Bombeiros de São Paulo, curtos-circuitos ocasionados pelos “gatos” são as principais causas de fogo em favelas. “São lugares com ligações inadequadas para uma moradia que tem todo tipo de equipamento elétrico”, diz o tenente Marcos Palumbo, do setor de comunicação da corporação. A maioria dos casos, informa, ocorre em dias de calor, quando há sobrecarga no consumo de energia. Os fios podem derreter e causar faíscas ou até explosão. Conforme o último levantamento dos bombeiros, a média foi de um incêndio do tipo por dia no estado em 2010, quando foram atingidos 253 barracos (danos individuais) e 112 favelas (afetando uma comunidade inteira ou parcialmente). O fato de as casas serem de madeira e ficarem muito próximas facilita a propagação das chamas. 

Outra dificuldade é o acesso. No caso de domingo na Favela Corujão, como não há rua, os bombeiros precisaram entrar pela empresa ao lado e quebrar o muro, para então combater o fogo por trás da comunidade, o que atrasou a ação. A orientação dos bombeiros, em caso de incêndio, é deixar o local imediatamente, sem querer salvar nada antes. De acordo com o tenente Palumbo, depois de curto-circuito, as principais razões de incêndio em favelas são displicência ao cozinhar, vazamento de gás e causas criminosas, como teria ocorrido no Moinho, no bairro Campos Elíseos, em dezembro. Segundo o relatório da corporação, uma usuária de crack colocou fogo na sua casa e provocou o incêndio. A polícia ainda investiga. 

Regularização / A Eletropaulo informa que começou a regularizar as ligações clandestinas de energia nas favelas da Grande São Paulo em 2004 e já alcançou 75% delas, o que representa 1.200 comunidades, 460 mil famílias e quase 2 milhões de pessoas. A maioria das cerca de 400 favelas sem regularização não oferece condições necessárias, como é o caso do Corujão. “São aglomerados de madeira dentro de um terreno particular, sem acesso e nenhuma infraestrutura”, diz José Cavaretti, gerente de Novos Mercados da Eletropaulo. Segundo ele, faltam ruas para colocar postes e a instalação das casas é precária para ter rede de energia interna. As condições de insegurança, afirma, continuariam se as redes fossem instaladas nessa situação. Outras favelas não são atendidas por estarem em processo de remoção por ocupar área de proteção ambiental ou de risco. 

QUESTÕES:

·        Qual a finalidade do texto “Ligações clandestinas”?

·        Que tipos de problemas podem ser retirados do texto para reflexão dos conteúdos? 

·        Como poderíamos problematizar a situação relatada?

·        Que conhecimentos, de diferentes áreas podem ser retirados do texto?

TAREFA EXTRA (duplas ) REFERENTE AO DIA 25 DE SETEMBRO- DOCUMENTÁRIO: " PRO DIA NASCER FELIZ "

DOCUMENTÁRIO: 
PRO DIA NASCER FELIZ - p. 37

O filme “Pro dia nascer feliz”,  é um documentário, que mostra a realidade de algumas escolas do Brasil. O documentário expressa as diferenças sociais, tanto na estrutura de cada escola quanto nas diferenças de agir por cada aluno no aprendizado.

Assista o documentário e faça uma reflexão sobre:

• As desigualdades e profundas diferenças existentes entre as escolas brasileiras;
• Quais as semelhanças das escolas vistas no documentário com nossa escola; 
• As políticas públicas brasileiras;
• O que fazer para reverter esse quadro e garantir uma educação de qualidade. 

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO III - TÓPICO 1

As decisões sobre o currículo se instituem como seleção. Na medida em que se trata de uma seleção, e que esta não é neutra,  faz-se necessário clareza sobre quais critérios orientam esse processo.

Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura?

Se existem, quais são?

Se não existem, apresentem argumentos que comprovem a não existência dessas relações.

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO III - TÓPICO 2

Reconhecemos a complexidade das propostas das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Por essa razão, propomos que se reserve um tempo para a leitura e aprofundamento:

1) Ler e analisar: as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio(DCNEM) (Parecer CNE/CEB 05/2011 e Resolução CNE/CEB nº 02/2012) 

• Parecer CNE/CEB 05/2011
• Resolução CNE/CEB nº 02/2012

2) Organize uma roda de conversa com os professores sobre as DCNEM, na sua Hora Atividade Concentrada, e anote:

·        Quais as proposições que mais geraram debate? 

·        A que você atribui que tenham sido essas as questões mais polêmicas?

·        Qual tema da Diretriz do Ensino Médio (Resolução 02/2012) que vocês consideram mais polêmico.

3)Anotar todas as opiniões e postar aqui em forma de texto, com os nomes dos que participaram da discussão.

Esta tarefa poderá ser feita em grupo.

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO III - TÓPICO 3

Leia atentamente o quadro abaixo :

FINALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

 – Propiciar o desenvolvimento físico, intelectual, social e emocional do educando, tendo em vista a construção de sua autonomia intelectual e moral; 

– Possibilitar o desenvolvimento das capacidades de comunicação, por meio das diferentes linguagens e das formas de expressão individual e grupal;

– Incentivar o gosto pela aprendizagem, pela investigação, pelo conhecimento, pelo novo; 

– Exercitar o pensamento crítico, por meio do aprimoramento do raciocínio lógico, da criatividade, e da superação de desafios; 

– Estimular o desenvolvimento psicomotor, as habilidades física, motora e as diferentes destrezas; 

– Propiciar o domínio de conhecimentos científicos básicos, nas diferentes áreas, tais como: Matemática, Língua Portuguesa, História, Geografia, Biologia, Física, Química, Sociologia, Filosofia, Educação Artística e Educação Física; 

– Favorecer a sociabilização, isto é, a produção da identidade e da diferenciação cultural, mediante a localização de si próprio como sujeito, da participação efetiva na sociedade e da localização espaço-temporal e sociocultural. 

FONTE: SILVA, M. R. et al. Planejamento e trabalho coletivo. Coletânea Gestão da Escola Pública. Curitiba: UFPR, 2005. 

Nesta atividade vocês deverão postar  a finalidade que cada grupo  sorteou no ultimo encontro e  que relações vocês estabelecem entre essas “finalidades” e o que é praticado nas escolas pelos  alunos e professores.

Depois  escreva como essas finalidades deveriam realmente acontecer.

REFLEXÃO E AÇÃO - CADERNO III - TÓPICO 4 - (tarefa em grupo)

Tarefa para ser realizada em grupo
1. Faça a leitura da proposta curricular da sua escola e do componente curricular em que você atua presente nessa proposta. 

2. Organize uma roda de diálogo com os jovens alunos da escola e com seus colegas professores; 

- sobre o currículo da escola; 

- sobre o currículo vivido por estes alunos; 

- sobre o sentido do conhecimento escolar, das experiências vividas mediadas por esse conhecimento;

- sobre a necessidade de outros conhecimentos e abordagens.

Conduza de modo a fazer emergir propostas, sugestões de outros encaminhamentos para o currículo, para as disciplinas e para outros arranjos curriculares, considerando as dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia. 

Sistematize as conclusões e poste aqui.

CADERNO III - MATERIAIS DE APOIO

-- VÍDEO: SETE VIDAS EU TIVESSE - p. 10

- LEGISLAÇÃO - PARECER E DIRETRIZ NACIONAL DO ENSINO MÉDIO -  p. 27

Parecer CNE/CEB nº 5/2011, aprovado em 5 de maio de 2011

Resolução CNE/CEB nº2, de 30 de janeiro de 2012

- TEXTO: PARA QUE SERVEM AS ESCOLAS - Michael Young  - p. 28

http://www.scielo.br/pdf/es/v28n101/a0228101.pdf

- LIVRO: EDUCAÇÃO E EMANCIPAÇÃO - Theodor W. Adorno - p. 32

http://www.verlaine.pro.br/txt/pp5/adorno-educacao.pdf

- FILME: PRO DIA NASCER FELIZ - p. 37
O filme “Pro dia nascer feliz” trata-se de um documentário, que mostra a realidade de algumas escolas do Brasil. O documentário expressa as diferenças sociais, tanto na estrutura de cada escola quanto nas diferenças de agir por cada aluno no aprendizado.