Queridos (as) Cursistas, leiam as proposições abaixo, retiradas do livro Ensino de Ciências e Cidadania das autoras Myrian Krasilchik e Marta Marandino (2007, p. 54-55). Este livro pode ser encontrado na biblioteca da sua escola, pois faz parte do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola – PNBE do Professor, do ano de 2010.
ENSINAR CIÊNCIAS É:
• Estimular atividade intelectual e social dos alunos.
• Motivar e dar prazer pelo aprendizado.
• Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologia resultou de um esforço cumulativo de toda a
humanidade.
• Demonstrar que o conhecimento científico vai mudando à medida que novas informações e teorias
levam a interpretações diferentes de fatos.
• Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de fenômenos de interesse dos
alunos.
• Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas da ciência.
• Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar investigações científicas rigorosas e
éticas.
ENSINAR CIÊNCIAS NÃO É:
• Realizar exercícios de laboratório seguindo “receitas”, sem promover discussões para análise de procedimentos
e resultados.
• Usar “fórmulas” para resolver problemas sem discutir o seu significado e propostas alternativas.
• Fazer os alunos decorarem termos que não mais serão usados durante o curso.
• Priorizar na sequência do curso e das aulas o conteúdo sem levar em conta fatores que promovam a
motivação e o interesse pelo mesmo.
• Não relacionar e exemplificar sempre que possível o conteúdo ao cotidiano e às experiências pessoais
dos alunos.
• Não apresentar aplicações práticas do que é ensinado.
• Não criar situações para realização de experimento mesmo em situações adversas de trabalho, falta de
material, classes numerosas, entre outras.
• Permitir que os alunos pensem que a Ciência está pronta e acabada e que os conhecimentos atuais são
definitivos.
• Não apresentar e analisar a evolução histórica da ciência.
Discuta essas afirmações com seu grupo e depois postem, no BLOG.
Todos concordam com essas afirmações? Como podem, de fato, serem planejadas práticas que corroborem com tais proposições?
Concordamos. Entendemos que os conteúdos trabalhados devem conduzir os alunos à investigação, experiência e reflexão. Portanto, precisamos aproximar os conteúdos da realidade vivida por eles e, assim, despertar o interesse e a motivação pela questão. Vamos trabalhar com o exemplo do sistema de transporte coletivo, onde podemos incentivar os alunos a mapear a realidade atual em relação a qualidade e disponibilidade do transporte na cidade onde vivem, identificando os pontos positivos e negativos. Junto com este mapeamento, são orientados a fazer pesquisa sobre a evolução do sistema de transporte através da história e como o desenvolvimento da ciência e tecnologia foram fundamentais para a promoção das melhorias que temos hoje. Após esse levantamento, os alunos devem propor melhorias potenciais para resolver as deficiências atuais. Em seguida, fazer pesquisa sobre os projetos e propostas que estão sendo trabalhadas pela Prefeitura local.
ResponderExcluirComo se trata de um tema que faz parte da realidade deles, entendemos que haverá mais interesse e motivação pelo assunto e, como consequência, pelas aulas.
Carlos Roberto Gonçalves
Eleni Eliana de Lima
Ernani Pedro Chaerki
Elisabeth Celi Kulaitis
Elizete Soares da Silva
Sueli Tarachuka Gonzato.
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ResponderExcluirA ciência tanto quanto as outras disciplinas estão numa constante evolução, em períodos positivistas o processo de aprender estava relacionado com uma dinâmica onde o aprender estava relacionado com o que é prático e útil, pois era preciso formar indivíduos funcionais, condicionados ao meio e dispostos a uma construção social, agora com o término de sistemas como o tecnicismo, os docentes têm a intenção de fazer algo mais, não queremos mais pessoas que saibam " apertar botões ", queremos gente que questione o que acontece com o apertar deste botão, assim o estímulo de compreensão da ciência se torna um desafio que irá enobrecer o trabalho do professor, pois agora exige uma articulação com elementos filosóficos, históricos e até mesmo sociológicos, agora estamos humanizando a ciência, tirando do patamar elevado o objeto a invenção feita para se colocar no lugar o homem por trás que a fez. Este trabalho trás para o aluno um conhecimento que ele pode tocar, pois não é frio sem uso prático, agora o mundo pode se tornar seu laboratório fazendo o conhecimento não ficar trancado entre os muros da escola.
ResponderExcluirFeito por Marcão, Luis Vladimir, Nilza, Rosiane, Selma, Sandra
Proporcionar ao estudante a oportunidade de realizar levantamento de hipóteses, desenvolvimento do raciocínio lógico e interpretação e correlação de dados faz com que o estudante aprenda a questionar os conteúdos, compreenda o que está sendo trabalhado e relacione todos os conhecimentos á sua visão de mundo, assim a aprendizagem acontece de forma mais significativa e o conteúdo se torna um instrumento de ação na realidade.
ResponderExcluirAo iniciar um trabalho de adaptação do aluno, a utilização do laboratório, técnicas científicas e equipamentos há necessidade de uma intervenção e mediação mais freqüente do professor, à medida que o aluno já compreenda o processo de investigação,a mediação é menor e já conseguirá vivenciar o pensamento científico e argumentação.
Adriana, Kevin, Lucyene e Vinicius
Os aspectos destacados pelas autoras para a Educação em Ciências ressaltam o caráter formativo e cultural do ensino. O Ensino de Ciências para alcançar os objetivos a que se propõe dentro da educação básica, precisa ir muito além da dimensão conceitual. Tão relevante quanto à linguagem e os conceitos científicos, os processos pelos quais estes conhecimentos foram construídos, a história e natureza da Ciência, o caráter epistemológico do conhecimento científico e as questões sociocientíficas são fundamentais para que os estudantes não desenvolvam uma imagem ingênua da Ciência. O processo de alfabetização científica e tecnológica (ACT) necessário para que os estudantes possam ler o mundo, dialogar e tomar decisões a cerca dos avanços científicos e tecnológicos do país, não é alcançado através de processos puramente expositivos, bancários (FREIRE, 1987), unilaterais. Uma abordagem problematizadora que dialogue com as visões comuns dos estudantes, questionando e direcionando a construção de processos se torna muito mais coerente para desenvolver a capacidade analítica, reflexiva e criativa do que repetição de teorias, fórmulas e demonstrações práticas que corroboram muitas vezes para a uma imagem da “ciência show” que além de não favorecer a compreensão dos conceitos, tampouco a relaciona com a vida prática dos alunos, ao contrário, reforça as ideias de uma ciência elitista voltada exclusivamente aos cientistas e vazia de historicidade, dos aspectos sociopolíticos e econômicos e culturais que a envolvem.
ResponderExcluirO ensino que contemple as características sugeridas pelas autoras precisa percorrer a investigação e problematização, pois Bachelard (1996) assinala que “todo conhecimento é resposta a uma questão”.
Acreditamos na perspectiva construtivista com foco no ensino por investigação como o contemplado por CACHAPUZ et al (2011) na qual a metáfora novice researchers (investigadores principiantes) é utilizada para caracterizar a participação ativa por parte dos estudantes na construção do conhecimento e não a simples reconstrução pessoal do conhecimento previamente através do professor ou do livro didático, num processo de transmissão/recepção. A investigação neste sentido contempla não apenas as práticas de laboratório quanto às situações teóricas. Pode ser um instrumento importante no desenvolvimento de habilidades e capacidades como: raciocínio, argumentação e ação usando os conhecimentos teóricos e inclusive matemáticos. Proporciona assim, um ensino mais completo e dinâmico e torna o aprendizado das ciências mais humano e formativo.
BACHELARD, G. A formação do espírito científico: uma contribuição para a psicanálise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. 313 p.
CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIZ-PÉREZ, D. A necessária renovação do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 2005. 264 p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1987. 253 p.
Professores: Ionara, Sinara, Jair, Angélica.